以宽容的心态看待小学教学改革

    对于取消小学一二年级的数学课，我们更应看重的是教育者的创新精神和突破精神，而不是这项教改能收获什么样的成果。事实上，对于教育模式和教育改革，最有专业能力和发言权的其实是一线的教育工作者。

    数学一直是我国低年级小学生的“标配”课程，然而在山东省聊城市嘉明第一实验小学，一二年级的学生却取消了数学课，取而代之的是朗诵、国学、书法等课程，从三年级开始，学生才开始接受普通数学课程。校长称，逻辑性强的数学课程并不适合低年级的学生，这项大胆的改革也引发了不少的争议。（中国广播网10月22日）

    在义务教育阶段，尤其是小学低年级阶段，我国实行的基本上是统一的教学模式。从课程设置到教材的选取，甚至是课时的多少，各地总体上都相差不大。更重要的是，这一教学模式已经延用了很多年，无论是教育主管部门和学校，还是教师和家长，都已经习以为常，并形成了一种思维定势。也正因为如此，“取消小学一二年级的数学课”虽然只是一所小学带有实验性质的做法，却迅速发酵成为一个公共议题，在得到一些人肯定的同时，也引发了是否过于大胆和激进的质疑。

    客观来看这一教学改革，大胆固然不假，但要说激进则未免言过其实。事实上，早在2013年该小学就已经开始了这项改革，以两个班为试点。从时间上看，今年正好观察改革效果，在暂时没有发现问题之后，学校才取消了24个班的数学课。这种渐进式的改革，本身有一定的纠错功能，可以将风险降到最低。

    主导这项教改的李校长本身就是数学教师出身。他认为，根据他常年从事数学教学的经验，低年级的孩子记忆力好，逻辑性差，而数学恰恰是门需要逻辑的课程，而且小学数学知识点不多，很容易让低年级的孩子养成死记硬背的怪圈里。从中可以看出，取消小学一二年级的数学课并非心血来潮，为改革而改革，而是有一定的理论基础，并且这一理论也确实很容易让人理解并接受。

    在我们的基础教育阶段，有一个很大的问题就是，幼儿园小学化，而小学中学化，最典型的表现就是把大量的时间花在重复性的教学之上，对学生进行强化式的教育。这当然有利于获得更高的分数，巩固学生对知识点的掌握程度，但却会让学生的视野变得狭窄，思维变得单一。事实上，这就是应试教育与素质教育的本质区别所在：是创造条件让小学生更多地接触和尝试新鲜事物，尽可能地开拓视野，还是把时间都花在课本上，一切只为考试而服务？教育者是从功利化的角度出发，按步就班地完成其教学任务，还是从更长远的目标着眼，在自己的专业能力范围内进行一些有益的尝试，主动地去做出改变？

    对于取消小学一二年级的数学课，我们更应看重的是教育者的创新精神和突破精神，而不是这项教改能收获什么样的成果。我国的教育事业带有浓厚的行政化管理色彩，上级教育主管部门怎么说，下面就怎么做，一切行动听指挥。但事实上，对于教育模式和教育改革，最有专业能力和发言权的其实是一线的教育工作者。然而在长期自上而下的管理体制下，一线教育工作者既缺少改革的动力，也缺乏改革的勇气。这便造成我们的基础教育过于僵化和单薄，我们的小学生缺乏个性和创造力。比如知识面狭窄，动手能力不足，人格发育不健全，等等。

    改变这样的教育现状，就需要更多的教育者站出来，根据自身条件，在经过充分考量的基础上，对一些教育积弊进行适度的改革和创新。而对于这些改革和创新，公众也不必急于求成，而应抱以一种宽容的心态来看待。（春城晚报 评论员吴龙贵）