促进改革，“国培计划”推动高校转变人才培养模式 ——云南省“国培计划”项目实施绩效之二

“国培计划”项目实施，为我省相关高校深化人才培养模式改革提供了驱动力。

高校在“国培计划”项目实施过程中起着重要作用，既是参与者，又是受益者。比如置换脱产研修项目，通过派遣高年级优秀师范生到项目县中小学幼儿园顶岗，置换教师到高校脱产参加“国培计划”项目培训，在解决参训教师工学矛盾的同时，又支持师范生完成教育实践。在送教下乡环节，高校专家团队深入中小学课堂，与县级培训者团队一道听课评课磨课，零距离接触和了解中小学课堂教学实际。

近几年，我省14所高校承担“国培计划”置换脱产研修和短期集中培训项目。其中，高校派出2.8万名师范生，置换1.8万名中小学教师参加脱产培训；短期集中培训中小学教师3万人。中小学参训教师从教育理念、教学技能、学科知识、专业素养等方面得到高校专家团队专业、系统的培训和指导，能力素质得到持续提升。“国培计划”的实施，促使高校在培训理念、培训模式、培训内容、培训绩效评估等方面发生了很大变化，从原来的“我有什么，你听什么”的培训老套路，转变到“你需要什么，我提供什么”的新思路上来，极大增强了培训的针对性和实效性。目前，相关高校承担“国培计划”项目任务的积极性高涨，学校主要领导亲自抓、亲自过问、亲自带队深入项目县中小学调研，召开专题会议研究部署“国培计划”项目实施工作，为“国培计划”持续在我省出特色、出绩效打下良好基础。

对于高校特别是师范类高校而言，通过承担“国培计划”项目，极大推动了教师教育改革，教师职前培养和职后培训一体化步伐加快，高校与中小学、教研机构的联系日益紧密，师范类人才培养模式发生转变，高校正朝着支持中小学教师专业发展、服务地方基础教育改革重要阵地的方向迈进。

“国培计划”促进人才培养模式改革，已成为高校共识。

首先，“国培计划”要求高校与项目县、远程培训机构一道，设计为期3年“接地气”的培训方案和培训课程，意味着高校必须深入了解中小学课堂、了解教师、了解学生。通过联合申报和实施项目，推动高校专家与中小学教师相互学习交流，体现培训内容与形式满足乡村教师需求，引导高校培训课堂与中小学教学课堂衔接对应。中小学教师职后培训的这些要求，促使高校更加关注基础教育课改动向，更加关注教师教育如何适应和助力中小学教学，更加关注如何把教师专业发展的需求体现在教师培养环节，促使高校贴近基础教育、了解基础教育、研究基础教育、服务基础教育。

其次，通过“国培计划”的实施，师范生到中小学顶岗实习，深化师范生对专业知识的理解，提高其教育教学能力水平。一方面，为期一个学期的顶岗实习，有利于师范生了解省情和教情，增强他们对教师职业的认同感、使命感和自信心。同时，师范生所在中小学安排骨干教师指导开展教学实践，帮助师范生尽快掌握必要的教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，为将来从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定了扎实基础。另一方面，师范生顶岗实习，能够直观检验师范生培养模式、课程设置、培养质量等是否适应中小学教学。高校将师范生顶岗实习反馈出来的问题和需求，及时研究并付诸于师范生培养阶段教学改革，加速推进教师教育职前职后一体化建设的步伐。

第三，“国培计划”的实施，为高校培养了一支熟悉中小学教育教学的优良师资队伍。高校“国培计划”项目专家普遍认为，“国培计划”拉近了他们与中小学教师、中小学课堂、中小学生的距离，知道了乡村学校和教师需要什么，更加明确了师范生培养目标，感到肩上沉甸甸的任务和使命。依托“国培计划”，高校专家加深对中小学教学实践的观察、思考和研究，不断充实教师教育理论体系，并积极运用到师范生培养过程，一批优秀教师脱颖而出，增强了高校服务基础教育的能力。相关高校利用“国培计划”项目实施，总结提炼了一批有针对性、理论与实践相结合的教研成果和400余件生成性课程资源，用于优化师范生培养课程体系及“国培计划”培训。有的高校借鉴“国培计划”项目模式，积极探索教师教育改革，聘任、聘请中小学优秀教师来高校为师范生授课。

“国培计划”如一缕轻风吹进高校，带去教师教育改革的动力，又将改革成果与乡村学校和乡村教师共享。

“国培计划”项目实施，为我省相关高校深化人才培养模式改革提供了驱动力。

高校在“国培计划”项目实施过程中起着重要作用，既是参与者，又是受益者。比如置换脱产研修项目，通过派遣高年级优秀师范生到项目县中小学幼儿园顶岗，置换教师到高校脱产参加“国培计划”项目培训，在解决参训教师工学矛盾的同时，又支持师范生完成教育实践。在送教下乡环节，高校专家团队深入中小学课堂，与县级培训者团队一道听课评课磨课，零距离接触和了解中小学课堂教学实际。

近几年，我省14所高校承担“国培计划”置换脱产研修和短期集中培训项目。其中，高校派出2.8万名师范生，置换1.8万名中小学教师参加脱产培训；短期集中培训中小学教师3万人。中小学参训教师从教育理念、教学技能、学科知识、专业素养等方面得到高校专家团队专业、系统的培训和指导，能力素质得到持续提升。“国培计划”的实施，促使高校在培训理念、培训模式、培训内容、培训绩效评估等方面发生了很大变化，从原来的“我有什么，你听什么”的培训老套路，转变到“你需要什么，我提供什么”的新思路上来，极大增强了培训的针对性和实效性。目前，相关高校承担“国培计划”项目任务的积极性高涨，学校主要领导亲自抓、亲自过问、亲自带队深入项目县中小学调研，召开专题会议研究部署“国培计划”项目实施工作，为“国培计划”持续在我省出特色、出绩效打下良好基础。

对于高校特别是师范类高校而言，通过承担“国培计划”项目，极大推动了教师教育改革，教师职前培养和职后培训一体化步伐加快，高校与中小学、教研机构的联系日益紧密，师范类人才培养模式发生转变，高校正朝着支持中小学教师专业发展、服务地方基础教育改革重要阵地的方向迈进。

“国培计划”促进人才培养模式改革，已成为高校共识。

首先，“国培计划”要求高校与项目县、远程培训机构一道，设计为期3年“接地气”的培训方案和培训课程，意味着高校必须深入了解中小学课堂、了解教师、了解学生。通过联合申报和实施项目，推动高校专家与中小学教师相互学习交流，体现培训内容与形式满足乡村教师需求，引导高校培训课堂与中小学教学课堂衔接对应。中小学教师职后培训的这些要求，促使高校更加关注基础教育课改动向，更加关注教师教育如何适应和助力中小学教学，更加关注如何把教师专业发展的需求体现在教师培养环节，促使高校贴近基础教育、了解基础教育、研究基础教育、服务基础教育。

其次，通过“国培计划”的实施，师范生到中小学顶岗实习，深化师范生对专业知识的理解，提高其教育教学能力水平。一方面，为期一个学期的顶岗实习，有利于师范生了解省情和教情，增强他们对教师职业的认同感、使命感和自信心。同时，师范生所在中小学安排骨干教师指导开展教学实践，帮助师范生尽快掌握必要的教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，为将来从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定了扎实基础。另一方面，师范生顶岗实习，能够直观检验师范生培养模式、课程设置、培养质量等是否适应中小学教学。高校将师范生顶岗实习反馈出来的问题和需求，及时研究并付诸于师范生培养阶段教学改革，加速推进教师教育职前职后一体化建设的步伐。

第三，“国培计划”的实施，为高校培养了一支熟悉中小学教育教学的优良师资队伍。高校“国培计划”项目专家普遍认为，“国培计划”拉近了他们与中小学教师、中小学课堂、中小学生的距离，知道了乡村学校和教师需要什么，更加明确了师范生培养目标，感到肩上沉甸甸的任务和使命。依托“国培计划”，高校专家加深对中小学教学实践的观察、思考和研究，不断充实教师教育理论体系，并积极运用到师范生培养过程，一批优秀教师脱颖而出，增强了高校服务基础教育的能力。相关高校利用“国培计划”项目实施，总结提炼了一批有针对性、理论与实践相结合的教研成果和400余件生成性课程资源，用于优化师范生培养课程体系及“国培计划”培训。有的高校借鉴“国培计划”项目模式，积极探索教师教育改革，聘任、聘请中小学优秀教师来高校为师范生授课。

“国培计划”如一缕轻风吹进高校，带去教师教育改革的动力，又将改革成果与乡村学校和乡村教师共享。