彭雨：大数据时代“互联网+教育”的先行者

    昆明雨纳软件开发有限公司总经理彭雨

团队正在进行每周例行的业务培训

    昆明信息港 记者罗敏 一本教科书，一张课桌，一支粉笔，教师黑板前谆谆教导，这是传统教育最常见的场景。随着信息化技术的迅猛发展，对中国教育而言，“互联网+”又意味着什么？互联网的渗入将如何改变传统教育？教育者是应当把握时代契机，还是持怀疑态度而避之？

    对于这样的思考，80后彭雨早有了自己笃定的方向并绘制了心中的蓝图。从与学生打交道的教务工作者，到教育大数据提供企业老总，彭雨认定“教学是有温度的”。他说，教学始终是以教师为核心，互联网对教育的改变不应关注于教育样式的变化，而应当是借助大数据分析，更精准、多维度、高效地对学生学习、教师教学进行评估，从而实现课业减负。

    信息化教学手段不等于“互联网+教育”

    从投影仪运用、音视觉情景课堂，到现如今的微课、慕课，以及互联网课堂、在线点击教学视频，中国高、初、小学课堂在现代信息化技术影响下正发生着变化。

    与之相伴的是业界长期存在的两种观点：一种认为互联网改变教育势不可挡，电子化的设备、内容呈现和软件工具，是学生高效学习必不可少的手段；另一种则认为，教育必须遵循自身的规律，而不是另起炉灶或砸烂传统教育，彻底重建。彭雨显然更倾向于后者，同时，对于互联网时代下教育行业的变革，他则表现出积极融入的姿态。

    相较很多创业者创业之初的不断摸索，彭雨可算得上“顺风顺水”，这源于创业前期对行业前景的准确判断，以及坚持不懈地攻关以及教书育人的情怀。2004年，从北京物资学院计算机专业毕业的彭雨，进入云南师大实验中学工作，时任初高中信息技术课老师。除了日常授课，彭雨身兼考试成绩分析、教学分析、教学质量分析等工作。堆积如山的试卷、作业、调查表，通过人工统计、分析，无疑是项繁琐庞大的工程。“即便耗时耗力，但所得到的数据也是粗略的，不具有连贯性，老师对应到个体学生上，也只能是有个模糊的印象。”

    他举例，比如一个学生考试得了86分，老师所能记得的也只是试卷得分大致区间，对于哪些题目错了，学生擅长哪类题，对哪些知识点还没有掌握，做题时有没有涂改或是跳过，老师往往无法做到一一心中有数。“而要得到这样的信息对于教学是有很大价值的。”

    “如果教学是有针对性的，那么学生的学习进度是不是会加倍推进？如何对学习、教学进行管理？”在教师岗位工作的6、7年，彭雨心中始终在思考这样的问题。利用闲暇时间，彭雨结合教学教务工作实际，运用软件工程知识，研究如何对学生的发展进行多元评估，发现成绩背后的原因。

    彼时，互联网信息技术在教育中的运用还是个新“玩意儿”，“当时还没有大数据的概念，教育界谈的更多的是如何将信息化技术运用到教育领域，如多媒体教学手段、互联网课堂等等。”谈到此，彭雨不无感叹：“将互联网运用到教育行业，国人过去走了不少弯路。”师者，其“智如泉涌，行可以为仪表”，《说文》中：“教，上所施，下所效也。”可见，教是指教师与学生两方面的活动。彭雨认为，教师凭借自身的知识技能、思想情感来影响学生，将教育内容、手段、方法内化，以自身素质直接影响到学生的学习和教育效果，“教学是以教师为核心的，想用信息化技术手段弥补教学的不足是不可取的。教师讲究的是自身修炼，而不能依赖于信息化教学。”

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