小学数学课改革，并不是“推翻即合理”

    数学一直是我国是低年级小学生的“标配”课程，然而在山东省聊城市的一所公立小学中，一二年级的学生却取消了数学课。同时，学校会在二年级时，给学生开设数学活动课和数学展示课，通过游戏的形式让孩子们了解数学的奥妙，逐渐培养兴趣。校长称，逻辑性强的数学课程并不适合低年级的学生，而且小学数学知识点不多，很容易让低年级的孩子养成死记硬背的怪圈里。这项大胆的改革也引发了不少的争议。（10月22日《中国之声》）

    这一稍显激进的教改举措，自一开始就饱受非议。公众之所以关注此事，无疑也有着多方面的考量。归纳而言，所有的意见之争，大致集中于两点，也即数学是否有用？以及，数学课程设置是否合理？几乎可以预见，当我们讨论数学课的存废，注定难以单纯从学科本义、教育规律出发，而势必会夹杂太多的经验评判与认知偏见。这是因为，素来与应试体制深度捆绑的“数学教学”，已然给几代人留下了根深蒂固的负面记忆。

    虽有不同声音，“取消一二年级数学课”，还是获得了许多人的支持。然而，需要追问的是，这种“支持”是否经过了深思熟虑？该校校长表示，低年级数学知识点少、逻辑性强，因而不适合低龄孩子——可以说，这番表述完全是“经验主义”的，并无明确的实证研究支撑。试问，难道仅仅凭着一己之见，就可以改变标准化的小学课程设置吗？这一教改试验，又是否获得了主管部门的授权，能否做到动态评估和后果可控？

    要知道，公共教育是一个高度专业化的复杂议题，绝非某个人心血来潮突发奇想就可以随意调整，也绝非摆出一套看似能自圆其说的说辞就可以推到重来。一个值得警惕的现象是，当现有的教育模式备受诟病久矣，任何“逆向”的改革举措，都很容易获得广泛支持……可是想过没，即便传统的小学数学课设置不合理，难道将之取消就是天然合理的吗？说到底，在推翻与重建之间，我们理应有更成熟的思考才是。

    一个共识是，小学数学课程必须改革。至于改革的具体路径，却绝非一句“通过游戏的形式，让孩子们了解数学奥妙”这么简单。一直以来，数学教学因其超前的难度要求、密集重复的习题训练，而被许多人吐槽不已。这一模式的优越性在于，培养出了学生极强的运算能力、解题能力；而其弊端也显而易见，那就是造成了某种催熟效应，限制了学生学习、思考的深度和质量，致使其研究生涯严重缺乏发现并描述问题、给问题建模和抽象化推理的能力。

    讨论数学课程改革，不应该总是摆出“救救孩子”一类的苦情姿态。当然，我们确有必要去反思，如何实现数学课与学生心智的更好契合？但是，同样要去追问的则是，该怎样重塑数学教育的方法论与目标激励，从而引导学生拥有“更本质的数学能力”。这一切，都有赖于通过体系化论证给出成型方案，而不是寄希望于某人某时的灵光一现就可求解。（然玉）